《老王》教学设计

《老王》教学设计

作为一名教职工，往往需要进行教学设计编写工作，教学设计是把教学原理转化为教学材料和教学活动的计划。那么什么样的教学设计才是好的呢？下面是小编收集整理的《老王》教学设计，欢迎阅读与收藏。

一、教学目标

1、整体把握文章内容及思想感情。

2、揣摩语言，深入领会语句的意味。

3、探究作者的写作意图。

二、教学重难点

1、理解人物的生活处境和心境。

2、体会人道主义精神。

三、教学方法：

品读法、探究法、拓展法

四、教学工具：

黑板、粉笔、多媒体

第一课时

一、教学重点

1、了解文章作者及其写作背景。

2、整体感知，了解文章内容。

二、教学过程

（一）课前导入：明星因为有着耀眼的光环令我们关注；伟人因为非凡的成就令我们关注；家人因为血浓于水的亲情令我们关注，而我们在生活中还有许许多多不起眼的普通的，甚至地位卑微的人，他们虽然没有耀眼的光环，也没有非凡的成就，却一样有着金子般的心。今天我们就走近这样的一位被社会遗忘的边缘人。

（二）知识积累

1、介绍作家作品

杨绛，作家、文学翻译家。1935——1938年留学英法，回国后曾在上海震旦女子文理学院、清华大学任教。主要作品有剧本《称心如意》、《弄假成真》，长篇小说《洗澡》，散文《干校六记》，译作《堂吉诃德》、《吉尔布拉斯》、《小癞子》、《斐多》等。

2、背景介绍

文章作于1984年。这是一篇回忆性的散文，作者记叙了自己从前同老王交往中的几个片段，那是中国的一个荒唐的年代。当时钱钟书、杨绛夫妇被打为“反动学术权威”，戴高帽、挂木板、受批评、剃成阴阳头，被驱到大街上游行，最后被发配去扫厕所....经受了漫长的痛苦折磨。但是，任何歪风邪气对老王都没有丝毫影响，他照样尊重作者夫妇。由此与老王的交往深深的印刻在了作者的脑海之中……

3、积累字词

伛 攥 惶恐 滞笨 塌败 荒僻 骷髅 愧怍

（三）整体感知，了解课文内容

1、听读课文，想一想课文介绍了老王的哪些情况？（职业、健康状况、亲属状况、居住条件、精神生活）从中可以看出他的生活是什么样的？

答案要点：职业——蹬三轮车（靠一辆破旧的三轮车活命）身体——残疾（一只眼瞎另一只眼也有病）居住条件——差(荒僻的小胡同、破破落落的大院、塌败的小屋)亲属状况——孤独、无亲，精神生活——受恶意攻击、被人瞧不起。凄苦

2、散文的特点是形散神不散，贯穿这篇文章的主要线索是什么？(以“我”与老王的日常交往为线索)围绕这条线索写了“我”与老王交往过程中的哪几件事？从中可以看出老王是一个怎样的人？

答案要点：老王为作者送冰，车费减半→老实厚道老王送钱先生看病，不要钱，拿了钱还不大放心→心地善良老王去世前给作者送香油和鸡蛋→知恩图报。善良

3、老王是一个怎样的人？

总结：老王是一个一生凄凉艰难、生活在社会底层的不幸者;但他又是一个心地善良、老实厚道、知恩图报的人。

4、你认为作者是一个怎样的人，具体体现在哪些地方？

总结：“我”也是一个善良的人。具体表现在：照顾老王的生意，坐他的车；老王再客气，也付给他应得的报酬；作者的女儿知道老王有盲症，送给他大瓶鱼肝油，；老王送来香油、鸡蛋，不让他白送；关心老王的生活。

三、课后作业：熟读课文

第二课时

一、教学重点：

1、揣摩语言，把握文章的思想感情。

2、探究作者的写作意图，体会人道主义精神。

二、教学过程：

（一）快速浏览文本，回顾上节课内容

（二）再读课文，揣摩语言，领会真情

1、请学生选择自己感受最深的语段，有感情地朗读，说说你从中获得的体会

2、齐读8—16自然段，思考：作者刻画人物时对老王作了哪些描写？找出具体的语句加以体会。

明确：①肖像描写：“他面如死灰，两只眼都接着一层翳打上一棍就散成一堆白骨。”

（引导：表现老王久病之后的干瘦、脱形。（比喻手法。其作用是该句借尸、骷髅外表的恐怖、干枯形象以及不经打的特点形象而贴切地写出老王因病痛的折磨而变得外表恐怖、干瘦和衰弱的特点。也流露出了作者的同情和悲酸。暗示了老王的生计越来越艰难。

②动作描写：“他一手拿着布，一手攥着钱，滞笨地转过身。我忙去他开门，站在楼梯口，看他直着脚一级一级下楼去，直担心他半楼梯摔倒。”

（引导：简单的几个字，描绘出了老王离开时的情形。叫人怎能不为他身体、生活所担忧，也为第二天老王去世埋下伏笔。）

③语言描写：“我不吃”“我不是要钱”

（引导：简短，没任何修饰。想象是另一个蹬三轮的人会怎么说。——老王的淳朴，心底亮堂，语言无华，劳动人民的特点。暗示老王即将去世，为后文老王去世埋下了伏笔。）

2着重评析以下几句

（1）开门看见老王直僵僵地镶嵌在门框里”这句中“镶嵌”用的好不好，好在哪里？“镶嵌”两字能否换成“贴、靠、站立、依”？为什么？

(2)第10段中写到鸡蛋时，作者说：“我记不清是十个还是二十个，因为在我的记忆里多得数不完。”老王送的鸡蛋真的“多得数不完”吗？作者这样说有什么含义？

明确：“镶嵌”这两字这是拟物、夸张的修辞方法，形象生动地写出了老王的步履维艰、身体僵直的形态。强调了老王已经病入膏肓。“镶嵌”用于没有生命的东西，暗示了老王的结局，说明这是他生命中最后的时光，这一时刻的老王就像是一个活标本，就像是一副遗像。

明确：“千里送鹅毛，礼轻情谊重”。鸡蛋凝聚了老王真挚的谢意，体现了他善良的性情，作者记住的不是老王所送鸡蛋的多寡，而是其中蕴含的沉甸甸的情谊。这份情谊无法用冷冰冰的数字表示。

（3）我强笑：“老王，这么新鲜的大鸡蛋，都给我们吃？”为什么要“强笑”？

明确：一个“强”字，写出了作者当时复杂的心理，既可怜老王，又感激老王，又不得不打趣，可以调解气氛。

（4）细读文章第13、14、15、16自然段体会一下“我”是真的理解老王“我不是要钱”这句话吗？说出理由。

答案要点：不是；从“也许”、“滞笨”来评析。

3、挖掘人物心理，为人物语言写内心独白

（三）合作探究，深入了解文本。

1、老王是善良的，杨绛一家也是善良的。那么他们可能成为真正的朋友吗？为什么？（自由回答，由小组讨论）

提示：不是真正的朋友。因为老王与 ……此处隐藏1319个字……深的印刻在了作者的脑海之中……

二、作者对老王的刻画（培养学生独立阅读感悟能力）

1、由学生勾画出课文中对老王生活的刻画的语句，上黑板板书。再由教师对所找出的语句做总结归纳(投影展示板书)：

靠一辆破旧的三轮车活命。

谋生手段“文革”期间载客的三轮被取缔，他的生计就更加窘迫，只能凑合着打发日子。

打了一辈子光棍，孤苦伶仃。 苦居住条件住在荒僻的小胡同里，小屋破破烂烂生理缺陷有一只眼睛是瞎的

2、学生用自己的话总结出老王与作者的交往的片段，教师做适当引导，学生能通过引导自己总结出老王的性格特征（投影展示板书）：

①为作者送冰，车费减半老实厚道

②送钱先生看病，不要钱，体现心地善良拿了钱还不大放心。交往片段 老王性格纯朴仁义

③去世前给作者送香油和鸡知恩必报蛋，表示感谢。

三、质疑（可针对发散思维课中，学生所提出重点问题，由教师引导学生着重进行分析讨论）

1、为什么“连登三轮的都组织起来”？

分析；结合时代背景，体现出当时社会的荒唐。

2、“我们从干校回来，载客的三轮都取缔了”为什么会被“取缔”

分析：结合作者所写的改装后的平板三轮车怎样送客，可以体会作者对当时社会的深恶痛绝，同时也可了解老王“苦”的社会根源。

3、“那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍。”中作者称自己是个“幸运的人”，但是当时作者一家同样受到了冲击，处境并不好，为什么她还觉得自己是“幸运的人”？

分析：幸与不幸，包括天赋条件、成长条件、生理条件等等，从这些来看，作者显然是比老王要幸运的。

四、作者思想观点（培养学生理解感悟和提取信息能力）

先由学生分组讨论并做出总结，再由教师作适当补充：

作者照顾老王的生意，坐他的车；付给老王应得的报酬；三轮改成平板三轮，生意不好做，作者关切的询问他是否能维持生活；不让老王白送香油和鸡蛋。这些事情中也反映出作者是个善良的人。但即使如此，作者仍感到愧怍，表现了作者“人人平等”的观念，人无论境遇好坏，都应该尊重他人，幸运者只有关爱不幸者的责任，没有歧视不幸者的理由。

五、作业布置

完成每课三件事：抄写生字词及难写易忘字词

抄评优美精彩段落

写“一课一得”

板书设计：

老王

杨绛

老王不幸的人体现反映

普通人 交往真诚善良人人平等

学习目标

1、知识目标把握课文内容，理解老王的“苦”与“善”

2、能力目标整体把握课文，体察人物思想感情。

3、德育目标以善良体察善良，培养学生的爱心、同情心。

教学重点：学生理解作者对不幸者的同情、关爱的思想感情，激发爱心。

教学难点：体会老王与作者夫妇之间的相互关爱，体察作者的爱心，理解本文的主旨

教学过程与方法

一、导入新课

听歌曲《让世界充满爱》导入新课

二、检查预习

1、了解作者

2、给下列加点字注音

3、解释下列词语

4、、本文中老王的职业（身份）是什么？三轮车夫

三、整体感知，走进老王

1、作者是怀着怎样的感情来为这个车夫撰文的？愧怍

2、为什么说老王是不幸的呢？你从文中读出了老王的哪些不幸？

单干户、有眼疾、蹬三轮、居破屋、无依靠.......

3、这样一个不幸的人，有着怎样的性格特点？你从文中哪些地方读出来的？

善良：半价送冰、免费送人、病中送物（老实厚道、心地善良、为他人着想，知恩图报.....）

四、合作探究，品味老王

作者选取了这么多材料描写老王，记述最详细的是哪一件事？读这一部分，画出你认为描写老王的精妙语句，看看作者要通过这些描写突出什么？

学生自由找语句赏析，品味老王的善

四、深入探究，突破重难点

1、杨绛一家究竟做了什么，竟让老王用尽生命最后的力量来关心回报他们？

照顾他生意、再客气也要付给他报酬、送香油和鸡蛋不让白送、关心他生计、女儿送他鱼肝油

2、作者一家对老王如此照顾，为什么老王去世后，会产生愧怍之情呢？

作者觉得对老王关心不够

3、在社会生活中，应愧怍的仅是作者吗?这反映了作者什么样的呼声？关爱、善待不幸者

[知识目标]

掌握分析人物形象的方法

[情感目标]

1、培养学生对社会的热爱和对社会的责任感；

2、培养学生对不幸者的同情和关怀。

[能力目标]

能够根据课文内容合理地分析人物形象

[教学重难点]

1、重点：分析人物形象

2、难点：时代对文学作品的影响

[课前预习]

1、查阅文中出现的生字。

2、了解期间对知识分子的政策。

[教学设想]

运用情景教学的指导原则，通过音乐和图片及教师感情的投入[诵读]创设情景，感染学生，进而通过对文章的学习，学习老王善良、诚实的品质，学习作者关怀不幸者的精神，最后在教师特设的情景（图片、音乐、解说）中，再次感染学生，让他们产生共鸣，关爱他人，关注社会，实现情感态度和价值的目标。

[教学过程]

一、听一首导教师有情感的诵读、感染学生。

诗歌入

二、读一篇整体感知

文章品味探究

合作讨论

（1）整体感知：教师活动：出示问题并总结板书。

1、老王的生活怎么样？

2、老王的为人怎么样？

3、作者一家如何对待老王的？

学生活动:自读，速读，抓要点，整体感知，交流意见。

（2）品味探究：教师活动：引导学生细读、品味，哪些自然段受感动及原因并总结。

学生活动：细读，品味，批注，然后交谈发言。

（3）合作讨论：教师活动：提出问题，引导学生，深入思考最后一句话并总结。

学生活动：互助式学习，讨论发言。

三、诉一份温暖

拓展延伸

教师活动：出示问题，身边哪些普通人曾给过你感动，写出感动。

学生活动：学生思考并写一写，个别回答，述说生活的美好。

教师活动：点拨学生发言，配以“2005年感动中国的人物魏青刚和青藏铁路工人”图片，引导学生把目标投向社会，发现普遍人身上优秀的品质，发现生活中的真善美。

四、树一个信念

教师再次创设情景，生活中的弱者，不幸者图片及音乐（让世界充满爱）教师解说，让学生产生共鸣，从而树立“关爱他人”的信念，最后在《爱的奉献》的歌曲中结束。