《白公鹅》教学设计

时间:2024-08-16 10:31:07
《白公鹅》教学设计(15篇)

《白公鹅》教学设计(15篇)

作为一名教职工,可能需要进行教学设计编写工作,教学设计是实现教学目标的计划性和决策性活动。那么应当如何写教学设计呢?下面是小编为大家整理的《白公鹅》教学设计,欢迎大家借鉴与参考,希望对大家有所帮助。

《白公鹅》教学设计1

【教学目标】

1、正确、流利、有感情地朗读课文。

2、了解作者笔下白公鹅的特点,体会作者的思想感情。

3、了解《白鹅》和《白公鹅》在写作上的的异同之处,学习作者的观察和表达特点。

4、学习收集好词好句,积累语言。

【课前准备】

1、学生预习课文,自学生字词。

2、老师准备多媒体课件和学生要完成的表格。

【教学课时】

1课时。

【教学过程】

一、激趣导入

1、播放多媒体课件。

2、生,观察讲述,你们见到了一只什么样的鹅?

(学生自由讲述,动作描述)

3、师,这只白公鹅与《白鹅》里面的鹅有什么异同。

(学生可用语言或动作描述)

二、初读课文

1、学生找自己的同桌读课文,要求:

读准字音。

2、全班交流,注意正音:

指名读、小组分段读。

3、再读课文,要求:

读准字音,读通顺。

三、细读课文

1、利用课件进行对比阅读。

2、找自己的好伙伴边阅读边完成表格:

白鹅白公鹅共同点不同点叫态 步态 吃态 玩态

学生填写的表格。

3、全班交流。

(分别讲述共同点、不同点。)

4、对比阅读,体会两位作者的写作特点:

⑴丰子恺怎样观察、写鹅的吃态?

⑵叶诺索夫怎样观察、写鹅的玩态?

四、品读课文

1、通读课文,读出感情。

2、自读、小组读,找出自己喜欢的字、词、句,和不明白的地方再读一读。

3、自由交流:

⑴自己为什么喜欢这些字、词、句。

⑵质疑。

⑶体会两位作者对白鹅喜爱之情。

五、师生小结

六、摘录课文中自己喜欢的字、词、句,积累词语

《白公鹅》教学设计2

学习目标

1、 学习本课生字新词,学习联系上下文、词素分析理解词语的方法。

2、 正确、流利、有感情的朗读课文, 了解作者笔下动物的特点,欣赏文章的好词佳句,体会作者的思想感情。

3、 能与前篇课文的描写方法作些比较,学习作者的观察与表达方法。

4、 读记好词好句,积累语言。

教学时间:

二课时

教学过程

一、 复习引入

1、 上两天,我们学习了《白鹅》(板书),大家一定记得丰子恺笔下的那只架子十足的白鹅吧?这只白鹅给你留下了什么印象?我们一起来填一填。演出表格。

2、 学生填表并交流

白鹅

①姿态 伸长头颈、左顾右盼

②叫声 严肃郑重、厉声叫嚣

③步态 傲慢从容、大模大样

④吃相 三眼一板、一丝不苟

3、 这节课,我们再来认识一只白鹅,那是一只来自俄国作家叶.诺索夫笔下的白公鹅(出示课题),看看这只鹅又有什么特点。

二、 粗读课文

1、 这篇课文生字比较多,又是外国作家的作品,语言表达方式可能不同与我们,所以请大家认真朗读课文,读不通的地方多读几遍,把课文读通读顺,然后再想想,这只白公鹅又有什么特点。(学生自读课文)

2、 交流检查:

3、 出示词语:

军衔 腔调 车辙 涟漪 勾当 鱼饵 禽类

荣膺 攀谈 掂量 率领 厮打 撕咬 主宰

泥泞 凌乱 径直 慢条斯理 耀武扬威

(1) 指名朗读,正音,强调“勾当、率领”两个多音字。

(2) 有没有不理解的词语,交流解答。(引导学生通过联系上下文、词素分析理解词语的方法理解词语,教师适时点拨引导。)

预设:

军衔:你知道哪些军衔?(元帅、将、校、尉、士)

车辙:车轮轧过的痕迹;“南辕北辙”

涟漪:从字形看,一定与什么有关?怎样的波纹?

勾当:坏事情

荣膺:联系上下文猜想意思,再想想每个字的意思,说说词语的意思。

掂量:作动作,边做这个动作时还边想什么?于是引申出掂量的另一个意思:思考

主宰:找到句子,读一读,猜想意思。白公鹅认为自己掌握、操控着整条河。

(3) 一排排读词语,发现每一排词语都有什么特点?(表示名称、动作)

4、 出示句子,读一读。

(1) 要是可以把军衔授给禽类的话,这只白公鹅理当荣膺海军上将衔了。它板正的姿势啦,步态啦,和别的公鹅攀谈时的腔调啦,全是海军上将的派头。

(2) 通过车辙零乱而泥泞的路时,它也那么有办法,身上的任何一根细翎都不沾上一点污泥。

(3) 当白鹅在浅水滩里挺直身子、扇动起两只长长的有力的翅膀时,水面上便泛起层层涟漪,岸边的芦苇也会沙沙作响。

(4) 要不,它就与邻近的鹅群来上一场厮打,弄得满河里漂浮着撕咬下来的乱羽。如果赶上这么一场用以耀武扬威的乱子,你就甭想有鱼咬钩了。

5、 梳理脉落:

(1) 这只白公鹅给你留下了什么印象?填一填:( )的白公鹅

(2) 为了突出白鹅的高傲,丰子恺从鹅的叫声、步态、吃相三方面进行具体的描写,这篇课文又是怎样写的呢?(板书:走相、玩相)

三、 阅读欣赏

(一) 欣赏第二段:

1、 默读第二自然段,如果要用一个词语概括这只白公鹅的走相的话,你觉得用哪个词语合适?(板书:慢条斯理)

2、 自由朗读这一段,作者叶.诺索夫是怎样写出白公鹅走路慢条斯理的?你觉得哪些句子写得好?

(1) 它走起路来慢条斯理,仔细掂量着每一步。[“掂量”是什么意思?(用手称称重量――反复思考应该怎么做,结果会怎样)它在掂量什么?(这一步落在哪里好,怎样放下去好)];

(2)落步之前,它总要先把脚掌往上抬抬,再合上掌蹼,就像收起张开的扇面一样;然后摆一小会儿这个姿势,再不慌不忙地把脚掌放到地上。[想象鹅每一步的动作,并用手演示一下。比较体会“先…再…;然后…再…”“先…再…然后..最后…”用这样的连接写出了白公鹅走路时慢条斯理的样子。]

(3) 通过车辙零乱而泥 ……此处隐藏13900个字……察、写鹅的吃态?

⑵ 叶诺索夫怎样观察、写鹅的玩态?

四、品读课文

1、通读课文,读出感情。

2、自读、小组读,找出自己喜欢的字、词、句,和不明白的地方再读一读。

3、自由交流:

⑴ 自己为什么喜欢这些字、词、句。

⑵ 质疑。

⑶ 体会两位作者对白鹅喜爱之情。

五、师生小结

六、摘录课文中自己喜欢的字、词、句,积累词语

《白公鹅》教学设计14

一、教学目标

1.学生能以一定的速度进行朗读,能够体会丰子凯与叶诺索夫笔下白鹅的不同之处。

2.初步体会作者表达方式的不同。

3.体会作者对白鹅的具体描写,唤起学生对动物的喜爱之情。

二、教学重难点:

通过作者的具体描写初步体会作者表达方式的不同。

三、教学准备:

相关图片与文字幻灯。

四、课前谈话导入

1、同学们,上一课,我们认识了丰子凯老先生笔下的白鹅(板书:白鹅),今天,和我们见面的是叶诺索夫笔下的白公鹅(加板书:公),你猜猜,这两只鹅会有什么不同。

2、同学们能分辨,还能讲出自己的理由,真好。的确白公鹅还真不愧对它多出的这个公字,叶诺索夫还把它比作海军上将呢,我们一起去看看。

翻开书67面。

一、初读感知

1、请同学们自由地把课文读一遍,我的要求是不读错一个字,不读得结结巴巴的,能办到吗?

2、交流,找到海军上将了吗?(板书:荣膺,析词)你知道什么样的人能当海军上将吗?

3、一只白公鹅理当荣膺海军上将衔!太有意思了,我们再读一遍这有趣的课文,怎么样?这回我要抽同学读。(抽生分段读)

4、交流:现在你知道白公鹅凭什么理当荣膺海军上将衔了吗?(板书:傲)

二、比较

1、同学们讲得都不错,上一课我们认识的是丰子恺先生笔下的一只白鹅——高傲的鹅老爷,现在我们又认识了叶。诺索夫笔下的海军上将。我想考考大家,我这有它们俩的肖像,你能认清哪个是海军上将——白公鹅吗?

2、出鹅图,交流想法。

结合引导学习白公鹅走路:

A、走路的样子(请生表演,评演)读出慢条斯理

过渡:在这一段中,关于白公鹅的走路,作者还有怎样的描写?

B、车辙凌乱而泥泞的路可不好走,你能想象它用什么办法使自己的细翎不沾一点污泥吗?

C、狗追赶都不奔跑,这又是为什么呢?它心里会想些什么?(板书:傲气)

听了你们的介绍,我知道了,这是一只特别有趣的,特别高傲的白公鹅。同学们也谈了很多自己的想法,有的认为……现在,我来揭晓正确答案——我也不知道是哪只。

三、辩论

“不过,你们先别笑。读了课文,有一点我却可以确定地告诉你们,叶。诺索夫先生可不喜欢这只白公鹅。”不信,我还有证据——

1、证据一:捣乱

出句“有时……乱羽”

听你这么一说似乎也有些道理。不过我每次读到这都感觉叶。诺索夫讨厌它,你听——(师读)

引导生读出喜爱。

2、证据二:偷食

出句“有多少次,……主宰。”

不光偷吃鱼饵,还拖走挂着鱼饵的钓绳,多讨厌,这回你们无话可说了吧?

(导:它知道自己偷东西吗?)

(那作者是喜欢它偷东西吗?板书:傲骨)

3、证据三:“吃了”

A出句“白鹅大概认为这个……大吃一惊了。”

B瞧,作者想到小男孩要把它吃了,该是讨厌了吧?(结合讲讲破折号)

C听你们这么说,作者是在讲俏皮话啊。

你听听看,当时作者是不是这么说的(师范读,引学生说出讲俏皮话的特点)

“讲得有理,那你来试试。”

D那你看看这幅图,白公鹅要去捣乱了,谁能用叶。诺索夫的调侃的语气对白公鹅说几句话吗?

四、小结

看来作者明着是写白公鹅的缺点,实际上是对这只有着傲气和傲骨的鹅充满了喜爱。还有谁喜欢这样的鹅?

《白公鹅》教学设计15

教材分析:

这是一篇阅读课文,文中描写了一只白公鹅的所作所为,表现了鹅的海军上将派头。课文是从白公鹅走路的姿态和平时的活动两方面写的。拟人和夸张的写法,风趣而幽默的语言是本文写作上的特点。

教学目标:

教学思路:

以读为主线,让学生自读自悟。注重学生的语言积累,注重学生写法的感悟。

1、认识9个生字。

2、有感情地朗读课文,了解白公鹅的特点。

3、比较《白公鹅》和《白鹅》在表达上的异同之处,体会作者的语言特点。

教学重点、难点:引导学生通过阅读体会白公鹅的特点,比较两篇课文写法的异同,感受作者语言的特点,丰富学生的语言积累。

教学过程

(一)启发谈话,导入新课

同学们,上一节课我们一起学习了丰老先生笔下那有趣可爱的白鹅,这节课我们再来欣赏一篇写鹅的文章——《白公鹅》。师板书课题。

(二)自能读书,理解课文

1、学生自己读书。提出读书要求:各自大声地读一遍课文。问生:刚才老师提出了几个要求?(训练学生的听力)

2、学生轻声地读书。师问:你觉得白公鹅有什么特点?给你留下了什么样的印象?同桌之间可以互相交流。

3、默读课文,师问:你觉得白公鹅的哪一点最吸引了你,用笔把它画下来。好好读读。

(三)汇报交流,读出韵味。

学生畅所欲言。教师根据学生的交流随机点拨并指导朗读。

课堂预设:

(一)当学生交流到它的姿态时,师要重点指导朗读。

“它走起路来慢条斯理……再不慌不忙地把脚掌放到地上。”让学生读出自己的个性。让学生讲出自己为什么这样读的理由。指名读、齐读。

“就是狗在身后追赶……高傲地、一动不动地……好像头上顶着一罐水。”指名读。

(二)交流它平时的活动时,师要重点指导如下的朗读。

“有时它率领一伙公鹅横成一排……你就甭想有鱼吃了。”指名读。男女同学分角色读。

“有多少次……因为它自认为是这条河的主宰。”指名读,齐读。

(四)积累语言

师启发:这么好的文章,不积累在我们的小脑中实在是可惜。让学生选择自己喜欢的部分积累下来。看看三分钟时间内谁背诵得最多。

(五)感悟写法

让学生小组讨论、合作学习:这篇课文与上一课在写法上有什么相同之处和不同之处。

(这一点对于三年级的孩子虽然有些难,但是师不要讲太难了,重点渗透:如拟人、语言风趣、都是先介绍特点,再具体描写等。

(六)课堂总结

课后请同学们认真地观察你所喜欢的小动物,观察它的生活习性,这下次作文打下基础。

板书设计: 白公鹅

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