《大海睡了》教学设计

《大海睡了》教学设计3篇

作为一名辛苦耕耘的教育工作者，编写教学设计是必不可少的，借助教学设计可以提高教学质量，收到预期的教学效果。教学设计应该怎么写呢？以下是小编为大家整理的《大海睡了》教学设计，希望对大家有所帮助。

【教材简析】

《大海睡了》是苏教版国标本一年级上册中的一首儿童诗。《大海睡了》用亲切自然、极富儿童气息和想象力的语言，描绘了风平浪静、明月高悬的夜晚，大海的美丽景象，表现了大海的温柔和可爱。诗文虽短小，字里行间却充满童趣，充满美感，是培养学生观察能力、朗读能力的好教材也是对学生进行情感熏陶的好教材。

学生对课文的内容较易理解,但由于大海离孩子的实际生活还是有距离的，因此对感受大海夜晚的静谧之美具有一定的困难。

【目标预设】

1、知识目标：复习巩固汉语拼音，能利用汉语拼音读准字音，学习本课5个生字，两条绿线内的8个只识不写。初步理解由生字组成的词语。能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。

2、能力目标： 通过观察、练读、讨论、评价、欣赏、背诵表演等方式来培养和提高学生的观察能力、朗读能力、想象能力和表演能力。

3、情感目标：通过朗读课文感受语言美，体会诗句描写的大海夜景，展开联想、想象，培养热爱大自然的思想感情。同时激发学生学好语文，用好语文的兴趣。

【重点难点】

能正确、流利、有感情地朗读课文，体会诗句描写的大海夜景，展开联想、想象，培养热爱大自然的思想感情。

【设计理念】

1、主体性教学理论。教育的本质就是唤起学生主体内在的需要、动力，创设发挥学生主体性的情境，激励和发现学生的积极性和创造性，帮助学生不断的创造新的自我。

2、活动内化理论。人的素质和能力的发展形成，总是在积极参与的实践活动中内化和建构的。特别是语言的发展，必须在感悟、积累的基础上，在语言的实践活动中不断地运用、规范、提高，最终内化为自己的语言。

3、新课程标准的思想。新课程标准的基本理念是“以人为本，促进个体的和谐发展”，它注重兴趣的培养、情感的激发、语言的感悟积累、学习方法的习得、学习习惯及创新意识和精神的培养。

【设计思路】

在教学中，以学生为主体，教师起组织者,帮助者，引导者，促进者的作用,利用多种手段刺激学生多种感官以调动学生已有经验，让多媒体成为学生驰骋想象的载体和联系生活的纽带；让导语成为学生入境入情的桥梁，引导学生自主选择学习内容，形成生活体验与文字符号的链接，在自读自悟的过程中感受大自然的美，欣赏语言文字，积累好词好句。

【教学过程】

第一环节：猜谜导入，激发兴趣。

1、猜谜导入 [出示词语：大海] 读好词语

2、激发兴趣

[播放课件]你都看到了什么？听到了什么？

[出示词语：睡了] 读好词语

第二环节：读通课文，感知文字。

1、自由读课文

2、检查难读的词

（1）风儿 浪儿 指导读好儿化音

（2）深夜里 不闹了 不笑了

读好词语，联系生活说说自己深夜里在干什么。

找出课文中谁不闹了？谁不笑了？

（3）抱着 背着

读好动作词，学会多音字。联系生活体验抱着的感觉，学习生字“抱”。

（4）潮声 鼾声

读词说自己的发现。放录音理解“潮声”。拆分法理解“鼾声”。读好带有这两个词的句子。

3、读通句子：同桌互读互评，把诗歌读正确、流利。

4、分句展示，组织评议。

5、理清思路：大海睡了时是怎样一番景象？

第三环节：精读课文，培养语感。

1、细读第一句

（1） 自己先读读，说说你都知道了什么？

给“闹”换个词。那为什么用“闹”字呢？想象风儿的顽皮。

给“笑”换个词。你感受到浪儿是个怎样的孩子？

（3）指导朗读：[播放多媒体]看，顽皮的风儿和浪儿白天玩得太累了，现在不闹了，不笑了，大海妈 妈看到自己的儿女睡了，她也终于安静地睡觉了。这就叫“风平浪静”。谁能读好此时的情景？指名读。女生读。

2、细读第二句

（1）[多媒体示图]你都看到了什么？想到了什么？ 学生看图想象说话。

（2）指名读第二句 明月和星星都在天上，大海怎么能抱着明月，背着星星呢？

谁愿意把这画面用朗读展示给大家？

（3） 我们再读读这两行体会一下！指名读句子，齐读。

（4）让我们一边美美地读一边来欣赏这深夜里美妙的画面吧！

第四环节：读背积累，品味欣赏。

1、 读背积累：你能来描述一下大海睡了时宁静而又美丽的景象吗？自己先试试！

学生有感情地背诵全文，

2、上台展示：指名配上音乐，加动作背诵。

一、教材简介：

《大海睡了》是语文苏教版第一册中的一首诗歌。全诗共8行两句话，用亲切自然、极富儿童气息和想像力的语言，描绘了风平浪静、明月高悬的夜晚大海的美丽景象。

二、预设目标：

【认知目标】

1、了解晚上大海的美丽景象，风平浪静、明月高悬。

2、能正确、流利、有感情地朗读和背诵课文。

3、学会本课生字，理解由生字组成的词语，并进行读词训练，培养语感，并能正确书写“她、抱和背”这三个字。

【能力目标】

通过观看白天和晚上大海景象的画面，培养学生想象能力和思维拓展能力。

【情感目标】

1、通过朗读课文，体会诗句所描绘的大海美景，入情入境地体会深夜大海静谧而又美妙的景象，引导他们去热爱生活中见识过的美景，培养热爱大自然的思想感情。

2、培养学生主动获取知识的兴趣和能力。

三、教学重点、难点：

重点：

能正确、流利、有感情地朗读课文。

学会本课生字，理解由生字组成的词语。

难点：

引导学生入情入境地体会深夜时大海那静谧而又美丽的景象。尤其对“她抱着明月，她背着星星”这两行诗句的理解。

四、设计理念：

《语文课程标准》要求第一学段读诗歌要“展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。”因此，我决定采用情境教学法，借助课件，用画面体现情感，用音乐渲染情境，使学生产生身临其境般的真切体验，达到景与情的统一，情与景的交融。

阅读是学生的个性化行为，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所思考和感悟 ……此处隐藏4147个字……生是学习语文的主人，语文教学应该激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习的情境……因此，上课伊始，我利用画面唤起学生的旧知，并以白天大海欢闹的情景为切入点，在感受白天大海又闹又笑的基础上引入正题。创设了阅读的情境，激发学生阅读的兴趣，这样的设计由于遵循了“一切从学生实际出发”的原则，学生乐意参与，较好地体现了以学生为主体的思想。

二、初读课文，感知文本。

1．引入课文：

想知道沉睡中的大海是什么样的吗? 请仔细听课文的录音朗读。

听了朗读，你又仿佛看到了什么？听到了什么呢？

2．激发兴趣，指导读文：

你肯定也能和老师读得一样好！那要怎么做呢？先拼读课后的生字，再读读课文，碰到不会读的句子多读几遍。

3．检查自学效果：

(1)出示生字

哪些字你是通过拼拼音学会读的?

重点正音：闹 睡 声 着

(2)把字放在词语中会读吗?谁来当个小老师领着大家读一读。

fēng`er làng`er shēn yè shuì jiào bào zhe

风 儿 浪 儿 深 夜 睡 觉 抱 着

míng yuè bēi zhe xīng xing qīng qīng de cháo shēng

明 月 背 着 星 星 轻 轻 的 潮 声

(3)检查读文情况。先引导学生数数课文有几行，有几句话，再指导学生逐行、逐句朗读，读好句中的停顿，把课文读流利。

4. 喜欢这首诗吗？引导学生美读课文。

[设计意图]：生字教学，我注意了识字方法的渗透，使学生从中感受到拼音识字的妙处，乐于用拼音识字。新课程标准指出：“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合。”同时把识字教学融入特定的语境中，做到字不离词，词不离句，使学生的朗读水平逐渐上升。

三、朗读想象，体悟语言。

1．体悟大海沉睡时的静。

(1)读读这首诗，想想沉睡了的大海给你什么感觉？

（板书：静）

(2)交流：你是从哪些词语中读出的？

①随机点出“不闹了，不笑了”。

②指导读好第一句，体会大海的静谧：调皮的大海终于安静地入睡了，多么甜蜜呀！找到自己的好伙伴，两人一组，练读第一句话。（好朋友练读）

③谁勇敢地来读一读？(学生评价)

（3）还从哪儿读到了大海睡觉时的宁静？

随机点出“轻轻的”，指导读好第二句，体会大海的静谧。

（4）深夜的大海没有白天的喧嚣，没有了风浪的嬉闹，多么静啊，让我们轻轻地读读这首诗，别打破这份宁静。

2．体悟大海沉睡时的美。

(1)再读读这首诗，沉睡了的大海让你想起了谁？说说理由。

(2)交流理解“她抱着明月，她背着星星”。

a 这个“她”是谁？点出：“抱”、“背”，她怎样抱着明月，背着星星？

b 出示画面，如果你是明月，你是星星在大海妈妈的怀抱里，背脊上，你会做些什么？又会想些什么？

（3）大海妈妈的臂弯里抱着月亮姐姐，背脊上背着星星妹妹，她就像一位慈爱的妈妈正在哄孩子睡觉呢！你知道还有谁也是大海妈妈的孩子？

（4）哄着哄着，她自己也睡着了。听！（播放潮声）

出示：那轻轻的潮声啊，是大海睡熟的鼾声。

谁能读好它。自己先试试。指名读。

（点评：大海妈妈睡得真香呀！声音柔柔的）

（5）配乐，朗读第二句。

（6）大海和星月，母亲和孩子，多美的画面，多美的情感哪！

（板书：美）

让我们拿起书美美地读读整首诗。

[设计意图]：新课程标准特别重视体现学生的主体性，它指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”而上面的设计，正是从学生的阅读实际出发，解放学生的“嘴巴”, 激发学生的“思维”, 培养学生的“交流”, 尊重现实的“文本”, 扣开他们的心扉，打开他们的话闸，发展他们的个性，得出独特的感悟和新异的结论。

四、积累运用，内化语言。

1. 创设情境，背诵积累。

(1)让我们再来好好地欣赏一下这首诗。（播放动画，欣赏。）

(2)看着这画面，你能吟诵这首小诗吗？自己先练练，然后背给同桌听。

（3）学做小诗人，吟诵这首诗。

2、读得真美，大海妈妈很高兴，它托我给大家带来了礼物，赶快选自己的礼物吧！拿到后看看礼物后面的小秘密？（分发礼物，朗读礼物后的秘密）

3、? 小朋友，你拿到的是什么礼物呢？它告诉了你什么秘密呢？（指名答）

（点评：a、哦，原来是一串关于大海的成语：汹涌澎湃 大浪滔天 无边无际 奔腾不息 风平浪静；b、祝贺你，又学会了一首关于大海的小诗。）

4、迁移运用，内化语言。

（1）（画面出示）当黑夜渐渐离去，一轮红日从大海里慢慢地升起，此时的大海又是怎样的呢?

引导学生观察画面，交流说说。

（2）让我们也来做一回小诗人，写下自己的小诗。

出示： 大海( )了 ,

( ) 了，

( ) 了，

一大早，

大海 ( )了。

她抱着 ( ) ，

她( )着( ) ，

那 ( ) ，

是她( ) 。

（3）自己先想想，然后在小组里说说。

（4）小组汇报，完成诗歌的创作。

[设计意图]：新课程标准指出：“在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能。”这一环节的设计，意在让学生在积累语言的基础上，激发学生学习的积极性，活跃学生的思维，让学生在广阔的思维空间之中，调动已有的生活知识和阅历，很好地发展自己的语言能力和想象力。

五、学写生字，培养良好的书写习惯。

1、出示今天所要学的生字：月 背

观察这两个字，你发现了什么？指名交流，找出不同处。

唱笔顺歌。

在写的时候有什么注意点你要提醒大家的?

2、范写，提醒注意：上下结构的字要紧凑。

3、在田字格本上书写，注意写字的正确姿势。

[设计意图]：扶放结合，突出重点，充分利用笔顺表，引导学生自主识字，提高学生的观察、书写能力，同时关注学生写字的姿势和习惯，重视书写的正确、端正、整洁，逐渐养成习惯。

六、作业

书写“月”、“背”各一行。

附：板书设计

大海睡了

静 美